DIÁLOGO ABIERTO – J. SEIKKULA

Diálogo abierto - J. Seikkula

Simplemente aportando perspectivas.

“Desde nuestro punto de vista, resulta necesario prestar atención a la vida humana en su totalidad. Pueden acontecer problemas cerebrales, pero no debe perderse de vista el contexto social que rodea al individuo, como las situaciones de presión y estrés continuado, potenciales desencadenantes de problemas relacionados con la salud mental. […] La medicación puede ser una parte del proceso, pero no comparto que sea siempre la primera medida a tomar en todos los casos”.

Fuente (y lectura recomendable): Petit, Q. (5 de diciembre de 2016). Conversaciones con futuro/ Jaakko Seikkula. Hay que sacar la psiquiatría del hospital y llevarla a la calle. El país. Recuperado de https://elpais.com/elpais/2016/12/05/actualidad/1480971307_531156.html

INTERVENCIÓN FARMACOLÓGICA CON ANTIPSICÓTICOS DE DEPÓSITO

Intervención farmacológica con antipsicóticos de depósito


Primera parada técnica: rotación en infantil terminada, próximos meses en Unidad de Internamiento Breve del Hospital.

Para ir calentando motores con el manejo farmacológico -y sus particularidades-, reflexiones acerca la administración de inyectables de depósito. El depot se ofrece como alternativa a la psicofarmacología oral para una población donde uno de los principales retos para la eficacia terapéutica se erige en una penosa adherencia terapéutica.  

Casi contemplados como criterios de inclusión para el uso de depot, los pacientes candidatos son aquellos con bajo cumplimiento y poca conciencia de enfermedad que abandona el tratamiento oral. La segunda de las lecturas recomendadas intenta cuestionar la efectividad de los depot –o la falta de ésta- bajo el prisma del enfermo mental. Simplemente aportando perspectivas.

Lectura recomendable:

•        Kane, J. M. et al. Guidelines for depot antipsychotic treatment in schizophrenia. European Neuropsychopharmacology. 8, 55-66 (1998).
•    Jaeger, M.; Rossler, W. Attitudes towards long-acting depot antipsychotics: A survey of patients, relatives and psychiatrists. Psychiatry Res. 175, 58-62 (2010).

MODELO DINÁMICO MADURACIONAL DEL APEGO

Modelo Dinámico Maduracional del apego

Propuesta desarrollada por P. Crittenden la cual pone relativamente más énfasis en el efecto de la maduración al crear la posibilidad para el cambio en los senderos del desarrollo, y menos en los efectos acumulativos de las condiciones tempranas para limitar el potencial individual (Maughan & Kim-Cohen, 2005).

Lectura recomendada: Crittenden, P. M. (2006). A dynamic-madurational model of attachment. Australian and New Zealand Journal of Family Therapy, 27: 105-115.

PARTICIPACIÓN AL XXII CURSO ANUAL DE ESQUIZOFRENIA

Participación al XXII Curso Anual de Esquizofrenia de Madrid - 23 a 25 de noviembre de 2017

Pósters presentados:
- "FACTORES PREDICTIVOS DE REINGRESO EN PACIENTES CON DIAGNÓSTICO DE ESQUIZOFRENIA";







- "ABUSO, NEGLIGENCIA INFANTIL Y PSICOSIS. REVISIÓN ACTUALIZADA".




Organizado por la Fundación para la Investigación y Tratamiento de la Esquizofrenia y otras psicosis (http://www.cursoesquizofrenia.com/Castellano/informacion_general.html).

PARTICIPACIÓN AL XX CONGRESO DE PSIQUIATRÍA DE BARCELONA

Participación al XX Congreso de Psiquiatría en Barcelona - 17 y 18 de noviembre de 2017

Póster presentado: "CONDUCTA SUICIDA EN EL ÁREA NORTE DE TENERIFE".

Organizado por la Sociedad Española de Psiquiatría, Sociedad Española de Psiquiatría Biológica y Fundación Española de Psiquiatría y Salud Mental.  (http://www.cnpbarcelona2017.org/).

ASISTENCIA Y PARTICIPACIÓN EN JORNADAS DE SALUD MENTAL PERINATAL. INTERVENCIONES, INICIATIVAS Y EXPERIENCIAS

Asistencia y participación a las Jornadas de Salud Mental Perinatal de Gijón - 17 y 18 de noviembre de 2017

Poster presentado: “¿QUIÉN LLORA EN EL PARTO? REVISIÓN DE LA INTERVENCIÓN EN LA DEPRESIÓN POSPARTO”.

Organizado por Asociación Asturiana de Neuropsiquiatría y Salud Mental (http://aenasturias.es/jornadas-de-salud-mental-perinatal/ ).

SEMINARIO: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN TEMPRANA EN LA EDAD PRE-ESCOLAR E INFANCIA: UN MODELO DESDE EL APEGO Y EL CUIDADO RESPETUOSO EMOCIONALMENTE SEGURO (CRESE)

Seminario: Evaluación e intervención temprana en la edad pre-escolar e infancia: un modelo desde el apego y el cuidado respetuoso emocionalmente seguro (CRESE) - 30 de octubre de 2017, Las Palmas.

Ponente: Felipe Lecanneier

Objetivos: Durante los últimos treinta años se ha venido gestando un cambio paradigmático en la comprensión del desarrollo humano, y especialmente de las etapas infantiles tempranas. El eje nuclear de este nuevo movimiento se caracteriza por la aceptación de una visión más intersubjetiva-vincular-emotiva-integral del desarrollo de los niños, especialmente en todos los contextos vitales en los que se desenvuelve (familia, colegio, pre-escolar, etc.).

De los principales modelos que reflejan esta nueva aproximación hay que destacar los modelos centrados en la Teoría del Apego, Modelos del Desarrollo Socio-Emocional y aproximaciones hacia una Crianza Respetuosa Emocionalmente Segura (CRESE), los cuales han sido considerados  como una de las principales propuestas para comprender, evaluar e intervenir en el sin número de dificultades y trastornos que pueden presentar los niños y sus familias.

Estas aproximaciones  pueden  ser una vía útil, empíricamente validada, concreta y multidisciplinar para ayudar a los niños que se encuentran en diversas situaciones de vulnerabilidad, especialmente durante sus primeros  años  de  vida.

El Seminario tiene como propósito general  informar a los participantes en una serie  conocimientos actualizados, formas de evaluación, y estrategias de intervención para el trabajo con niños  en diversos contextos vitales  (salas  de cuna, guardarías, familias,  pre-escolar, Centros de Atención  Primaria , Salud  Mental , etc.).

De un modo más específico, se pretende que el participante puede adquirir herramientas de especialización en el conocimiento, observación, identificación e intervención de una diversidad de dificultades que pueden experimentar los niños/as y sus familias.

Organizado por Asociacion Pro-infancia Canaria “APICAN” para el Fomento de la Investigación y la Salud Psicosocial Infanto-Juvenil y La Sociedad para el Fomento de la Investigación en  Salud Mental Dr. Negrín, de Las Palmas de Gran Canaria y Lundbeck España S.A.,  en colaboración con la Dirección General de Protección a la Infancia y la Familia.

PARTICIPACIÓN EN LAS XVIII JORNADAS INTERNACIONALES DE ACTUALIZACIÓN EN SALUD MENTAL. SALUD MENTAL Y CULTURA.

Participación a las XVIII Jornadas Internacionales de actualización en Salud Mental. Salud Mental y Cultura en Las Palmas de Gran Canaria - 19 a 21 de octubre de 2017

Póster presentado: “A PROPÓSITO DE UN CASO CLÍNICO: ¿MIGRACIÓN O RACISMO?”

Organizado por Sociedad Canaria para el Fomento de la INvestigación en Salud Mental Doctor Negrín. Servicio de Psiquiatría. Hospital Universitario de Gran Canaria Dr. Negrín (http://www.saludmentaldoctornegrin.com/ ).

MECANISMOS DE DEFENSA

Mecanismos de defensa

Lectura recomendad sobre el que, bajo mi punto de vista, es el mecanismo de defensa más recurrente en consulta (anticipando dudas sobre las neuronas espejo… quizás?).

Farré, LL.; Sanchez de Vega, J. (1998). Desarrollos sobre el concepto de Identificación Proyectiva. Intercanvis, 1: 28-39.

HERRAMIENTAS PARA DIAGNÓSTICO DE ABUSOS SEXUALES EN NIÑOS

Herramientas para diagnóstico de abusos sexuales en niños

Difícil encontrar material que pudiera ser de utilidad en consulta ajustándose a las características del caso. Aún así... algunas aportaciones desde las técnicas proyectivas.

Artículos de interés: Baeza, O., & Toledo, R. (2010). Indicadores gráficos de la prueba del Dibujo de la Figura Humana en adolescentes hombres y mujeres de 12 a 16 años víctimas de agresiones sexuales. Revista de Psicología, 19, 80–107.

GESTALT CON NIÑOS + TERAPIA DE JUEGO

Gestalt con niños + Terapia de juego

TERAPIA GESTALT como un pool de herramientas de intervenció. Especial relevancia para Si de Violet Oaklander que trabaja con la infancia y los elementos básicos para trabajar con el niño, en particular, la gestión de las sesiones con la familia, los aspectos de la acogida y la construcción de relaciones, el tema del contacto del niño con el mundo y la adquisición de recursos.

TERAPIA DE JUEGO: Virginia Axline → Punto de partida para el porvenir. Sin Duda.

Fuentes: http://www.vsof.org : Violet Oaklander Solomon Fundation

Lecturas recomendadas:

• Axline, V. (2003). Terapia de juego. Editorial Diana: Mexico.
• Oaklander, V. (1997). The therapeutic process with children and adolescents. Gestalt Review, 1(4), 292–317.

PSICOMOTRICIDAD RELACIONAL

Psicomotricidad relacional

Podríamos definir la psicomotricidad relacional como un proceso que acompaña al niño/a en su propio itinerario madurativo, que va desde la expresividad motriz y el movimiento hasta el acceso a la capacidad de descentración. En este proceso se atenderán aspectos como la afectividad, la motricidad y el conocimiento, que irán evolucionando desde la globalidad a la diferenciación, de la dependencia a la autonomía, de la impulsividad a la reflexión.

Fuente: García Olalla, L., Camps, M. (2007). El proceso de separación y adopción a la escuela infantil mediante la intervención psicomotriz. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales, 25: 67-81.

RECURSOS PARA SCREENING Y EVALUACIÓN DE TGD>TEA

Recursos para screening y evaluación de TGD > TEA

PRUEBAS PARA EVALUAR EL ESTADO GENERAL

Grado de desarrollo: Guía Portage, Escala de desarrollo McCarthy

Inteligencia: WISC‐R, Test dominós, Raven, K‐BIT

Problemas neurológicos: Entrevista con los padres, examen por neuroimagen,batería neuropsicológica

Nivel interacción social: Entrevista con los padres

PRUEBAS PARA EVALUAR CARACTERÍSTICAS AUTISTAS

Pruebas de screening:  CHAT,  SCQ

Pruebas de evaluación extensa:  ADI‐R, CARS, ADOS,  ACACIA,  IDEA → otros: CBC L, CONNORS, TAMAI, K-ABC, MFF, Percepción de caras

Fuente: OpenCourseWare; Universidad de Murcia. (2011). Instrumentos para evaluación del autismo y síndrome de Asperger, 1–15. Disponible en http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia/lectura-obligatoria-1/tema7.pdf

Artículo de interés: Nedelcu, G., Buceta, MJ. (2012). El Perfil Cognitivo de los Niños con Trastorno de Asperger y Autismo de Alto Funcionamiento. The Cognitive Profile of the Children with Asperger ’ s Disorder and High Functioning Autism. Ridep, 1, 103–116.

TÉCNICAS PROYECTIVAS – repaso…

Técnicas proyectivas

Para refrescar la memoria y recuperar algunos de los instrumentos de utilidad en consulta:

1. Técnicas Estructurales: Material visual de escasa estructuración que la persona ha de organizar, diciendo lo que ve o aquello a lo que se puede parecer:

• Test de Rorschach (H. Rorschach y H. Zulliger)
• Técnica de mancahs de tinta de Holtzman (Wayne H. Holtzman)

2. Técnicas Temáticas: Material visual con varios grados de estructuración formal de contenido humano o para humano sobre las cuales el individuo debe narrar una historia.

• Test de Apreciación Temática
• CAT (CAT-H y CAT-A) (H.A.Murray y L. Bellak)
• Test de Rosenzweig de imágenes frustrantes

3. Técnicas Expresivas: Consigna verbal o escrita de dibujar una o varias figuras.

• Test debajo de la lluvia
• Test de la figura humana (Machover) - TFH PARA NIÑOS (Koppitz)
• Test de la família
• Test del árbol (Stora)
• HTP (casa, árbol, persona) (J. N. Buck y W. L. Warren)

4. Técnicas Constructivas: Material concreto que ha de organizar la persona evaluada partinedo de varias consignas.

• Test del pueblo

5. Técnicas Asociativas: Consigna verbal o escrita en la que se pide a la persona evaluada que manifieste verbalmente sus asociaciones ante palabras o cuentos.

• Las Fábulas de Düss
• Test de Frases Incompletas (Sacks - Rotter):

La técnicas de completamiento de frases que presentamos es la de J. B. Rotter, creada en 1949.

La interpretación más común del Test de completar frases de Rotter es la cualitativa, a pesar de que su autor creó un sistema cuantitativo en una escala de 7 puntos para cada una de las 40 frases que contiene su prueba, de acuerdo a una tabla elaborada para hombres y mujeres donde aparecen clasificadas las respuestas en tres tipos: positivas, negativas y neutras. Las respuestas positivas son las que expresan reacciones de adaptación, de optimismo, de buenas relaciones interpersonales, etc. Se califican entre los puntajes 0, 1 y 2, el valor más bajo corresponde a la respuesta más positiva. Las respuestas negativas o de conflicto son las que expresan reacciones de hostilidad, pesimismo, infelicidad, malas relaciones interpersonales, etc. Se califican entre los puntajes 4, 5 y 6, el valor más alto corresponde a la respuesta más negativa. Las respuestas neutras son las que brindan poca información sobre la persona, este tipo de respuesta se califica con 3 puntos.

El trabajo del psicólogo consiste en buscar a cuál respuesta de la tabla se asemeja más la contestación dada por el sujeto, asignar el puntaje correspondiente a cada frase y sumar los puntos para obtener un total.

Fuente: revisión de material PIR.

IDENTIFICACIÓN Y REGULACIÓN EMOCIONAL

Identificación y regulación emocional

La inteligencia emocional, se compone de varias capacidades. La más básica es la habilidad para identificar las emociones. La gestión de las mismas sólo puede darse desde su aceptación y reconocimiento porque, ¿cómo vas a gestionar una emoción que no sabes identificar o que rechazas? El siguiente paso sería el reconocimiento de las emociones ajenas, la base de la empatía. Más adelante, podría desarrollarse la capacidad para automotivarse, para perseverar, así como numerosas habilidades sociales de las que hemos oído hablar. Y todo ello tiene su base en algo tan simple (y a la vez tan complicado) como saber qué es lo que sentimos.

Comprender lo que nos sucede a nosotros y a los que nos rodean. Para ello se recurre a algunas actividades sencillas para aumentar la conciencia emocional;

1. EDUCACIÓN TEMPRANA: Para acompañar bien a un bebé, no sólo debemos calmarles, debemos nombrar lo que sienten, hacer alguna alusión a sus sentimientos. Con esta sencilla pauta, sentamos las bases para la identificación de las emociones, el pilar de la inteligencia emocional.
2. EDUCACIÓN PRIMARIA: Modelo de Ekman – tarjetas de emociones, que sostiene que hay seis emociones básicas universales, independientemente de la cultura en la que viva la persona, que se muestran en las expresiones faciales y que los seres humanos de cualquier cultura son capaces de reconocer. Estas seis emociones básicas son alegría, tristeza, asco, enfado, miedo y sorpresa, siendo cada una de éstas una categoría que contiene dentro de ella un abanico de posibilidades.  Poner pinzas de la ropa en la emocion segun el momento del dia.
3. TARTA DE LOS SENTIMIENTOS: El objetivo es ayudar a los niños a identificar y normalizar las emociones asociadas a determinadas situaciones y a comprender cómo las mismas pueden afectar a su comportamiento. Se les explica a los niños que en nuestro corazón caben emociones muy distintas, que no siempre tenemos porqué sentir lo mismo y que cada persona es diferente. Si no se ha hecho previamente la actividad de las tarjetas, tocará describirlas ahora. Se les anima a dibujar una tarta y dividirla en 6 u 8 porciones (como los quesitos del trivial). Se les pide que en cada porción escriban una emoción y una situación que la provocase. Luego pueden colorear la tarta y dibujar en cada porción lo que quieran. Es terapéutico permitir la libre expresión creativa, cada uno puede decorar su emoción como lo sienta.

Finalmente, pueden compartir su tarta con algún compañero y comentar. así favorecemos el desarrollo de la capacidad para reconocer las emociones ajenas. Si han decorado y dibujado sus porciones, pueden comprender visualmente cómo cada uno siente a su manera.

Fuente: http://antiguo.educacionresponsable.org/2016/02/identificacion-emocional-para-la-conciencia/

Artículo de interés: Garcia Retana, JA. (2012). La educación emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje. Revista Educación, 36. Disponible en: http://artificialwww.redalyc.org/articulo.oa?id=44023984007

TEORÍA DE LA MENTE

Teoría de la mente

Lectura para ir encontrando detalles interesantes…

Tirapu-Ustárroz, J., Pérez-Sayes, G., Erekatxo-Bilbao, M., & Pelegrín-Valero, C. (2007). Qué es la teoría de la mente? Revue Neurologique, 44(8), 479–489.

Disponible en  http://ps.carlos.cortes.googlepages.com/TEORADELAMENTE.pdf

Martínez, M. (2011). Intersubjetividad y Teoría de la Mente. Psicología Del Desarrollo, 1(2), 9–28. Disponible en  http://www.aacademica.org/mauricio.martinez/2

TALLER: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DE LA CONDUCTA SUICIDA DESDE LA TERAPIA DIALÉCTICA CONDUCTUAL

Taller: Evaluación e Intervención en la conducta suicida desde la Terapia Dialéctica Conductual - 27 y 28 de junio de 2017, ULL - La Laguna, Tenerife.

Ponente: Michel Reyes

Objetivos del taller:

1. Implementar adecuadamente el protocolo de Evaluación de Riesgo Suicida WRAMP
2. Explicar el uso de estrategias de supervivencia de crisis con consultantes de riesgo de consumar suicidio.
3. Desarrollar e implementar Planes de tratamiento para clientes con alto riesgo de suicidio

Organizado por la ULL – Universidad de La Laguna y COPTenerife – Colegio Oficial de Psicología

VENTANA DE TOLERANCIA

Ventana de tolerancia

A modo de esquema. Punto de partida.

Fuente: https://mercedeszaragoza.wordpress.com → Psicóloga Sanitaria Clínica EMDR

SEMINARIO: FUNDAMENTOS DE LA NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL: DEFINICIÓN, OBJETIVOS Y APLICACIONES

Seminario de Fundamentos de Neuropsicología Infantil - 10 de junio de 2017, COP Tenerife.

Ponente: Pedro González Pérez

Objetivos: Presentar el marco de actuación del neuropsicólogo infantil abordando una perspectiva teórica, empírica y metodológica que permita atender a niños y adolescentes con trastornos del desarrollo,  daño cerebral adquirido, problemas psiquiátricos, neurológicos, de aprendizaje y psicosociales, en un contexto dinámico de desarrollo del sistema nervioso central.

Organizado por la Vocalía de Neuropsicología del COP Tenerife – Colegio Oficial de Psicología

AULA ENCLAVE

Pequeñas notas mentales a nivel general

Aquella unidad de escolarización ubicada en centros escolares ordinarios en las que se proporciona respuesta educativa exclusivamente al alumnado con necesidades educativas especiales, que requieren de adaptaciones que se apartan significativamente del currículo en la mayor parte o todas las áreas o materias, y precisa de la utilización de recursos extraordinarios. De estos alumnos y alumnas se escolarizarán de manera preferente en las aulas enclave, aquellos que puedan participar en actividades realizadas por el resto de escolares del centro. Esta modalidad de escolarización extraordinaria tendrá carácter transitorio.

APANATE es una Asociación sin ánimo de lucro, que comenzó en 1995 con el fin de promover el bienestar y la calidad de vida de las personas con autismo, ofreciéndoles tratamientos específicos de acuerdo a sus características.

Fuente: www.gobiernodecanarias.org → educación y http://www.apanate.org/